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试行学业评价标准深化教学领域素质教育 黄宪


试行学业评价标准 深化教学领域素质教育
广州市教育局教学研究室 2010年10月21日 黄宪

一、《广州市义务教育阶段学科 学业质量评价标准》试行工作的 阶段回顾

? 为了进一步完善我市中小学的教学指导和质量管 理工作,努力构建符合素质教育要求的、水平性 评价与选拔性评价结合、有利于促进每个学生发 展的学业评价体系,进一步推进我市义务教育新 课程实验,在教学领域深化素质教育;同时,为 市、区(县)两级教育行政、教研部门和义务教 育阶段学校的学科教学质量管理提供评价依据, 规范目前市、区(县)、校的学业质量监测,导 向课堂教学,切实减轻学生过重的学业负担,全 面提高教学质量,我市于2009年11月开始在全市 范围内启动《广州市义务教育阶段学科学业质量 评价标准》(广东教育出版社出版,简称《评价 标准》)的试行工作。 ? 下面对近一年的试行工作进行一个简单的回顾。

(一)《学科学业质量评价标准》试行 工作的初步成效
? 为了了解各区试行《评价标准》的状况,尤其在学 生学业评价的研究和实施工作中及课堂教学中贯彻 《评价标准》的情况,我们于今年6-7月份开展了面 向义务教育学校校长和教师的问卷调查,并由各区 (县级市)教研部门对区内不同层次抽样学校的部 分学科(三年级和八年级数学、四年级和七年级语 文、五年级和七年级英语、八年级思想品德和物理) 2009学年下学期期末学业质量评价试题进行了抽检 和评价,形成了书面报告。结合调查和抽检的材料, 对照《评价标准》试行工作的目标和任务,我们认 为目前该项工作正在科学有序地顺利开展。

? 1.《评价标准》试行工作有助于学校和教师 明确义务教育各学科各学段的学业水平要求, 关注学生的均衡发展和素养提高。 ? 《评价标准》是依据2003年教育部公布的各 学科《全日制义务教育课程标准(实验稿)》 和广州市中小学现行使用教材而制订的,力 求将义务教育课程标准的终结性课程目标, 转化为不同年级和单元的过程性目标;将义 务教育课程标准规定的课程目标,细化为教 学和评价中的可操作目标。通过《评价标准》 的试行,老师们普遍认为对义务教育各学段 本学科的学生学业水平要求明确了。

? 根据《学业质量评价标准(试行)》使用情况调查问 卷数据汇总,达66%的教师(5086人)认为参考《评 价标准》的主要目的是“规范教学目标与要求”。
? 从化市教育局教学研究室小学数学抽检评价报告认为: 《评价标准》可以让我们对整个义务教育阶段在某个 知识领域、某个知识点在不同时期的不同要求更加明 确,更清晰地看到哪些知识对学生的后继学习有哪些 作用,教学的要求应达到怎样的标准。 ? 番禺区教育局教研室小学英语抽检评价报告认为:我 区多次组织教师深入学习《学业质量评价标准》,也 就是说,2009学年教师在任教五年级前就已明确地了 解五年级具体的评价标准,这对于导向教师把准教学 目标有着重要的意义。

? 增城市教育局教学研究室中学数学抽检评价报告认 为:面向全体,夯实基础,正确理解《评价标准》 下“双基”的含义,数学教学中应重视基本概念、 基本图形、基本思想方法的教学和基本运算及分析 问题、解决问题、运用等能力的培养。面向全体学 生,做到用课本教,而不是教课本,以课本的例题、 习题为素材,结合本校的实际情况,举一反三地加 以推敲、延伸和适当变形,以期达到初中生“人人 掌握必须的数学”,同时要特别关心数学学习困难 的学生,通过学习兴趣培养学习方法指导,使他们 达到学习的基本要求,充分体现教育的价值在于 “让不同的学生得到不同的发展”。

2.《评价标准》试行工作有助于教师把握 义务教育阶段教学领域深化素质教育的学科 要求,提高课堂教学的有效性。
? 海珠区教育发展中心小学语文抽检评价报告 认为:运用《广州市义务教育阶段学科学业 质量评价标准》指导教学,在语文教学要体 现“一个中心”“两个基本点”: ? “一个中心”即以语言训练为中心,特别是 要加强语言的运用。 ? “两个基本点”即培养语文能力(听、说、 读、写、书),提高人文素养(崔峦语)。

? 从化市小学数学抽检评价报告认为:在进行课堂教学设计时 “用标”主要通过以下方式进行: ? “找点”——就是找到教学知识点,《评价标准》帮助教师 在备课中就可以抓准每节课所要解决的知识点来设计相关的 教学内容,既有利于找到教学的新知点,又便于教师确定教 学的重点和难点。 ? “划线”——主要是指划出教学的底线,因为标准中的评价 要求是学期结束是时要达到的教学目标,故在确定而单元教 学目标和课时教学目标时则应比所描述的目标作相应的调整 和适当降低要求,保证课时教学目标的有效达成。 ? “挂联”——即前挂后联,是指要明确教材中各知识点的前 后联系,对每一年级、每一单元、每一课时作通盘考虑。 ? “分解”——是善于对教学知识点逐一进行分解,分清楚在 哪节课着力该解决哪些知识点的教学。力求突出重点,追求 一课一得,课课有得。 ? “借鉴”——主要是指《评价标准》中有许多样例可作为教 学和训练的案例进行借鉴,确保能围绕重点展开教学,把握 要求扎实训练。

? 番禺区教育局教研室小学英语抽检评价报告 认为:明确的评价标准能有效导向教学,有 效的教学反馈能提高教学针对性。经过2007、 2008学年的抽测暴露了教学上的不少问题, 本学年我区多次组织教师深入学习《学业质 量评价标准》,这对于导向教师把准教学目 标有着重要的意义。教师们结合学生的薄弱 环节有针对性地调整教学,重点激发学生的 学习兴趣、培养学生的学习策略、强化学生 读写技能的训练等,从而不断夯实学生的基 础知识与基本技能,提高其综合语言运用能 力。

? 白云区教育发展中心初中思想品德抽检评价 报告认为:在今后的教学要立足课本,严格 依据学业评价标准施教。教师在教学过程中 要以知识为支撑,夯实基础知识,帮助学生 建构知识体系,提高归纳综合能力。同时, 要增强学生的可持续发展能力。要善于教给 学生发现问题、提出问题、解决问题的方法, 引导学生从正向、逆向、纵向、横向等不同 角度和层次去思考和分析问题、探究和解决 问题,培养学生思维的变通性。再通过适度 训练,逐步培养学生的分析解决问题以及学 科表达的能力,掌握必要的学习方法。

? 从化市教育局教学研究室小学数学抽检评价 报告提出:《评价标准》在学科教学工作中 具有重要指导意义,它是学科教学工作的一 本重要参考用书,但与教材和《教师教学用 书》在功能上又有所不同,需要结合起来使 用。因此,从下阶段开始,要求学科、科组 的教研活动也必须做到备“三书”,以充分 发挥《评价标准》在日常教研活动中的指导 作用,使之成为教师必用、会用、爱用的教 学指导书。

3.《评价标准》试行工作有助于教师把握教学尺度, 促进我市义务教育阶段教学质量的进一步提高。 ? 根据《学业质量评价标准(试行)》使用情况关于 “《评价标准》最主要的三个价值”调查数据汇总, 达56%的教师(5256人)认为是“把握教学尺度的底线 参考”。 ? 从化市小学数学抽检评价报告认为:《评价标准》为 课堂教学提供参考底线。为帮助教师更好地把握评价 标准,把重点放在“目标要求”和“评价要求”的解 读上。一方面期待教师通过对目标要求中相关目标词 的理解,能正确把握评价的不同层次目标的要求。另 一方面通过对各知识领域的教学知识点、评价要求以 及样例的解读,引导教师能正确把握教学尺度和规范 学业评价行为。

? 番禺区小学英语抽检评价报告认为:本学年 试行《评价标准》后,测试题与去年在方向、 结构、内容、题型、难度等方面基本持平的 情况下,教学质量较2008学年有所提高。平 均分(+2.1)、满分率(+0.64)、优秀率 (+5.76)、良好率(+4.67)、合格率 (+3.33)均有所提高,低分率则有所下降 (-2.36)。城乡学校英语教学整体较为均 衡,50所平均分85分以上的学校当中,农村 学校占35所。

4.《评价标准》试行工作进一步完善了 区域、学校对学生学业评价的研究和实施工 作。

? 根据《学业质量评价标准(试行)》使用情 况关于“《评价标准》最主要的三个价值” 调查数据汇总,达61%的教师(5819人)认 为是“学生学业测试的命题依据”,达55% 的教师(5191人)是“规范学业评价的基本 依据”。

(1)改变了过去自上而下的学业评价命题机制。
? 黄埔区初中数学命题采取由下至上,从命题中学习 的办法进行——由区教研室统一给出命题的程序、 试题的结构,要求各校按要求给出双向细目表、试 题、及命题说明,然后教研员对每一份命题给出评 价意见,再把所有命题及评价意见汇总后提供给全 区各校互相学习,最后再由教研员在九间学校所命 的题的基础上命题(自下而上,自上而下)。注意 提升老师的命题能力,双向交流。白云区思想品德 命题过程严谨,命制时间一个月,进行了三次严格 审校.评卷后注意对照《评价标准》检查命题的目标 要求是否符合《标准》。

(2)学业评价命题通过采用双向细目表的方式保证 了命题的科学性。
? 从化市教育局教学研究室小学数学抽检评价报告认 为:本次测试覆盖的知识点比较全面,以常规题型 为主,没有偏题、怪题,难度适中,充分体现了义 务教育的基础性和普及性,符合《评价标准》的要 求。试题呈现形式多样,重视结合学生生活实际及 兴趣爱好,体现较强的时代感,既重视考查学生的 思维能力、动手实践能力,又重视让学生灵活地运 用已学的知识和生活经验去解决问题,突显了在生 活中学好数学的重要性,为今后的教学起到了一定 的导向作用。

? 天河区初中数学抽检评价报告认为:严格按照《评 价标准》的要求命题,考查核心基础知识和基本技 能,主要是体现《评价标准》的基础性、全面性、 普及性,杜绝偏题、怪题、难题,使每一个考生都 在同一个起点上公平竞争,同时也是为了落实减轻 学生负担,鼓励教师、学生跳出题海,改变应考方 式。力求让不同思维方式、思维水平,已有的数学 活动经验等方面的差异得以展现,尽可能使大多数 的学生都有机会来表达自己的数学才能,同时,让 不同水平的学生表现出不同水平的解答,以显考试 的公平性。各种题型中的大部分题目都立足于考查 初中数学的核心基础知识,基本技能及蕴含于其中 的基本数学思想方法,注意结合现实背景,体现对 数学本质理解的考查。

? 萝岗区初中英语抽检评价报告认为:试题的 命制严格依照《广州市义务教育学业评价标 准》及上海教育出版社的七年级第二学期教 材的的各项要求,试题中的语言知识及语言 技能标准控制在《评价标准》基本要求之内, 特别是对词汇的考察全部都是高频词及词组, 词汇版块很多题目来源于课本;同时试题又 不拘泥于课本。《评价标准》与《七年级第 二学期英语教材》的要求在试卷中互为融合。

(3)关注学生的学科素养培养与考查。 ? 白云区初中思想品德抽检评价报告认为:在考查课程 标准所规定的基本概念、基本原理和观点的同时,加 强考查学生结合具体问题对基本概念、基本原理和观 点的理解,以及运用这些概念、原理和观点认识、分 析、解决社会实际和学生生活问题的能力,特别是在具 体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力;注意 考查学生的知识迁移、理解、整合、运用等综合能力; 注重考查创新精神和实践能力;注重考查学生的思维 能力和表达能力等。在考查学生对学科知识认同程度 的同时,特别注意发挥学科的德育功能,强化试卷的 教育价值。命题力求关注社会的变化,关注国家的发 展,关注学生的发展,所使用的材料、所考查的内容 努力体现鲜明的思想性和时代性,贴近学生,体现积 极的情感、态度、价值观;力求做到学生阅卷、答卷 的过程本身就是一次接受教育的过程。

? 越秀区教育发展中心初中物理抽检评价报告认为:试 题能体现课程标准各项要求,知识覆盖面广,突出重 点,着重对学科知识体系的主干知识(如欧姆定律、 电功率等)进行全面的考查。注重考查学生对知识的 理解、应用而不是简单定位在知识记忆与再现的层面 上(如直流电铃原理图、扬声器怎样发声等)。通过 考查学生能否从图线中提取有效信息以及能否根据题 目所给的条件,提取有效信息,并对信息作出有效判 断,考查了学生的科学素养。突出物理学科特点,注 重实验、科学探究的考查。实验试题体现了开放性、 探究性(如:考查学生能否根据实验要求选择所需要 的器材,电路故障分析,实验电路设计等)。

(4)普遍关注命题难度的控制,努力减轻学生的 学业负担。 ? 各学科命题都注意难度控制的问题,基本上在控制 0.60—0.70之间。如初中数学各区试卷的整体难度 基本在0.6左右,易:中:难=6:3:1。有相当份 量的基础题、常规题以利于让正常学习的学生容易 及格,大多数学生取得良好的成绩,也有利于广大 教师关注学业评价标准,关注过程达标,落实双基。 天河、南沙、白云、从化、花都、萝岗、越秀等区 按照每一章的教学课时数分配分值、考查内容这种 思路设置命题,各章所占分值与它们在平时教学中 所占的课时基本一致。试题内容覆盖了本学期所学 的主要知识,没有出现繁难的计算,均为学生必须 掌握的基本运算和基本计算技能的考查。

(5)积极探索有利于贯彻《学业质量评价标准》的 新题型。 ? 荔湾区教育发展研究中心中学教研部初中语文抽检 评价报告认为:设置“批注”题,有利于师生在阅 读教学中认真执行“评价标准”,也是希望籍此将 “批注”这样一种好的阅读方法与习惯向广大初中 学生推介,并运用于阅读活动的实践中。 ? 为了鼓励语文优秀生发挥学习潜能,尝试设计了分 值为10分的附加题,考查内容为七年级下册中提供 学生阅读的《童年》一书。设计附加题的目的一方 面是鼓励语文优秀生,为语文优秀生搭建更为宽阔 的语文学习平台;另一方面是激发学生阅读的兴趣, 尤其是对中外名著的阅读兴趣,引领初中学生多读 书,读好书。

5.试行工作对《评价标准》的科学性、准确性和 可操作性进行了检验,为进一步修订完善《评价标 准》取得科学依据。 ? 如初中数学《评价标准》中主要列出知识点的达标 要求是了解、理解、掌握三层次,对灵活应用没有 做进一步的描述,例题也没有,但各区试题中还是 要涉及到。海珠区提到:由于《评价标准》中对分 类讨论、数形结合、转化等思想方法的要求没有很 清晰,相对应的示例不足,很多教师感觉较难把握 要求程度,故在教学中没有给予足够的重视,好的 学校只是简单涉及,极少专项训练,差学校的教学 可能不提,故整体对学生的思维提高训练不够,能 力提升不高。希望《评价标准》在这一点上加以修 改,指导教学中如何处理。

(二)《学科学业质量评价标准》 试行工作存在的问题
1、贯彻《评价标准》的状况不够理想。 ? 萝岗区初中思想品德抽检评价报告认为: 贯彻《评价标准》的总体情况是:“平时教 学沿用老一套,编写设计时被迫抄,课堂教 学中很容易就忘掉,复习备考时瞄一瞄。” ? 原因可能是多方面的,例如,虽然市、区分 别组织了教师培训,但是并不等于所有教师 都理解和消化了;《评价标准》试行工作主 要通过教研系统加以推进,有的学校行政督 促的力度还不够强等等。

2、教研员和教师的评价素养还有待于进 一步提高。 ? (1)学业评价命题存在偏离《评价标准》 的现象。
? 根据《学业质量评价标准(试行)》使用情 况关于“学校命制试卷时最主要参考书籍” 项目调查数据汇总,32.3%教师(2086人) 选择“教材”,36.3%教师(2343人)选择 “课程标准”,只有29.5%教师(1906人) 选择“评价标准”。

? 白云区初中思想品德抽检评价报告认为:就 整体而言,考查的知识点较为集中,面还不 够宽,且有部分题目存在重复考查同一知识 点的现象。有些试题及评分标准对学生综合 运用知识的能力要求过高,得分率较低。有 些题目的考查要求高于学业评价标准的要求, 如“继承权的实现方式”在学业评价标准中 的要求是“了解”,但题目的考察层次达到 了“理解”的要求,造成大多数学生无所适 从,得分率很低。如何在题目中准确演绎学 业评价标准的要求还有待进一步探索。

? 广州市教育局教研室小学数学抽检评价报告指出: 在某些内容的分值分配和题型上,区域之间的差异 比较大。例如,“统计”单元的内容所占分值从7 分~14.5分不等。又如,“小数的初步认识”中的 “一位小数的加减法解决简单问题”,有一些区以 列式计算解决问题的形式进行考查,分值占4、5分; 有些区以填空的形式考查,分值占1、2分;也有些 区不考此知识点。最应引起注意的是:同一知识点, 在不同区的考查要求上是不同的。例如“24时计时 法与普通计时法的转换”,A区的要求是“了解”, B区的要求是“理解”,C区的要求是“应用”。

(2)相对于水平性评价的测试性质,题目 难度设计偏高了。
? 广州市教育局教研室初中数学抽检评价报告指出: 各区试卷的整体难度基本在0.6左右,易:中:难 =6:3:1。12个区的试题实际难度系数低于0.6的 有6个区(从0.53—0.59不等)。 ? 导致以上问题的原因之一是我们发现有的试卷存在 向兼具选拔功能的初中毕业生学业考试靠拢的迹象, 无论是题型还是答案,包括难度,都过份地相似。 ? 学业水平评价测试的难度以0.7—0.8为宜。

(3)命题出现一些失误。 ? 如广州市教育局教研室小学语文抽检评价报告指 出:有些题目无法考察学生的语文学习水平。 ? 判断题:①我国五大淡水湖是洞庭湖、鄱阳湖、洪 泽湖、太湖和巢湖。(考地理还是考语文?)②罗 丹说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是 缺少美,而是缺少发现”。这句话说得对。(这道 题目应当是开放性的,允许学生有不同见解。而不 应当以封闭式问题提问) ? 选择题:④雷达的荧光屏就像是蝙蝠的:A耳朵,B 嘴巴(是考语文还是考科学常识?即使学生学过相 关课文,但考察的重点不在这里) ? 阅读题:⑤刚读到短文的题目时你有哪些疑问?(2 分)(分数无法体现学生的阅读水平,因为无论学 生提任何一个问题都应该得分)

3、教学上还存在不少问题。
? 如天河区初中语文抽检评价报告指出:从学生此次 质量监测答题情况来看,七年级语文教学呈现出两 个突出问题:知识传授留于浅层,能力培养力度不 足。本次质量监测中得分率最高的题目是课内词语 辨析字音、古诗文背诵、古诗理解、古诗文默写和 古汉语词语理解,以上考查对象均属课内知识,基 本集中体现为识记能力及部分浅层理解能力。这一 方面可以看出在教学过程中学生们重视了课内基础 知识的过关与积累;但另一方面,也不难看出,学 生们对语文学习的关注点过多地落于识记这个层面 上,而对于深层的理解,进而分析、运用以及初步 的鉴赏还远没有涉及。

4、学生学业分化的状况仍十分严重。
? 番禺区小学英语抽检评价报告指出:区内七个镇街 的12126名五年级学生参加了本次抽测,学生总体 英语成绩处于中上水平,平均接近优秀。但是,从 标准差值看来,分化比较严重,低分率(40分以下) 达6.94%,情况值得关注。 ? 萝岗区初中英语抽检评价报告指出:我区参加英语 统测的七年级学生占总人数的99%;本套试题难度 系数为0.53,未能达到预期难度的0.60。区优分率 为19.9%,及格率为41.7%,这说明我区学生的英语 平均水平仍不尽理想,两极分化出现得较早,良好 率达到31.08%,但低分率也高达36.49%,困难学生 的面仍比较大。

5、校际之间学业水平尚存在一定差距。 ? 以白云区初中思想品德学科测试为例,平 均成绩最高的学校(84.33分)和最低的学 校(41.30分)足足相差了43.03分。番禺 区小学英语抽检评价报告指出:在参加抽 测的100所学校当中,公办学校占76所,民 办学校24所,其中外来工子弟学校15所。 从平均分来看,尤其是外来工子弟学校的 低分率较低,民办学校成绩还有更大的提 升空间。

6、值得商榷的问题
(1)试卷应当偏重于对于学生学习成果的考查还是 对于教师教学学生学习过程的考察?(小学语文) 根据《学业质量评价标准(试行)》使用情况问卷 调查数据汇总,只有27%的教师(2091人)参考《评 价标准》的主要目的是为了指导开展过程性评价; 只有50%的教师(4696人)开展过全班或全年级性的 非纸笔或开卷的学业质量评价;对于没有开展全员 性非纸笔的学业质量评价的原因,38.8%的教师 (2064人)认为“没有合适的内容”;47.6%的教师 (2531人)认为“组织比较麻烦”, 26.4%的教师 (1404人)认为“与教学业绩关联不大”。也就是 说,现在学校与教师更加看重的仍然是对于学生学 业显性成果的评价。

(2)学业评价命题立意如何界定? ? 在本次测试很多学科尤其是初中都提到以 “能力立意”为原则。这是否适合于义务 教育阶段的学业评价?值得商榷。否则, 属于水平评价性质的学业评价命题难免向 选拔性公开考试(如中考)异化。

? 作为学业水平评价,是否采用“立足双基、 关注能力、兼顾学科素养”的命题原则比 较适宜。

(3)学业水平评价如何促进不同层次学生发展?
? 如某区设置附加题,出发点本来是好的,目的是 鼓励语文优秀生,为语文优秀生搭建更为宽阔的 语文学习平台,但是该题的平均通过率仅为 0.27, 由于有的学校通过率达到0.66,那么就意味着一 批学校通过率低于0.27。如此低通过率的试题, 即使在选拔性考试中也属于无效题目,绝对不应 该用于学业水平测试。

? 建议考虑能够同时适用于考查不同层次学生的题 目,例如好学生通过率为0.9,中等学生通过率为 0.6-0.7,困难学生通过率为0.4。

二、进一步深化《广州市义务教 育阶段学科学业质量评价标准》 试行工作的思考与建议

(一)加深对试行学业质量评价标准意义的认识
过 程 性 评 价 注重质量形成过程的评价,以促进学生学业进步为根本目的 评价主体和方式多元——自评、互评、他评;学生、教师、家长参与 评价方法多样——观察、访谈、调查、测验、实验、操作、表现性评价、 成长记录袋、评语 合理运用评价结果——把发展性评价结果纳入期末、毕业、升学成绩 水 平 性 评 价 选 拔 性 评 价 关注学科课程目标的全面达成,增加非纸笔考试 改革期中、期末、学年考试的内容、方式和方法 适度加强毕业(结业)考试——学科学业成绩总评要加进发展性评价的内容 重视评价结果的反馈、调控和改进学习的作用 改革中考(高考)的考试内容和考试方式,加强能力和能力倾向考查 健全学科竞赛制度,发现和发展学生特长

广 州 市 学 生 学 业 质 量 评 价 体 系

? 实施中小学生学业质量监测的过程中产生 了某些偏差,主要表现为: ? 第一,监测的内容把握不准,偏离了义务 教育的教学要求; ? 第二,监测的形式过于单一,只是纸笔测 试,缺乏过程性评价的非纸笔测试; ? 第三,出现了某种程度监测滥化的倾向, 有的区域把抽测扩展为统测。 ? 这些偏向扭曲了我市加强中小学生学业质 量监测的初衷,客观上助长了教学的应试 倾向并加重了学生的学业负担。

学业水平监测的若干特征
质量监测
目的 功能 考试次数 参加考试的学生 前期工作 考试的性质与命题
利用测试数据改善日常教学, 并为宏观教育决策提供依据 调控、发展 若干年龄段举行一次,一般在 小学、初中、高中各1-2次 抽样 制定和公布质量水平评价标准 依据课程标准,严格遵循目标 参照的水平性考试原则和程序, 科学命制试题

变相统考
利用测试数据对学校、教师 的教学水平评价和管理 甄别、奖惩 每学年、每学期一次,个 别地方甚至期中、单元也举行 全体 无 命题较随意,往往参照升 学考试的难度和要求,成了变 相模拟考

试卷难度
测量工具 数据统计和分析 成绩公布

适中,一般在0.65-0.80
试卷、调查问卷 统计项目多,重点在教育水 平的归因分析 有比较详尽的质量诊断和改进 分析报告,涉及学生、学校的 个人隐私的成绩只报告给本人

随意,经常低于0.6
试卷 统计项目较少,重点在名 次排队 只重视公布成绩排名

? 在深入分析导致以上偏差的原因时,我们发 现,老师们普遍反映国家的课程标准比较笼 统,贯彻起来较难界定具体教学应该达到什 么水平要求。于是引发了需要对课程标准进 行分解的思考,部分学科开展了先行研究, 并且分别开展了部分实施试验。
? 虽然国家通过多种形式组织开展了学业质量 评价与监测,但是,这些质量评价与监测都 缺乏一个统一的标准,影响了学业质量评价 的效度和信度。

制定义务教育阶段学科学业质量评价 标准成为国家要求
? 国家中长期教育改革与发展纲要(2010—2020): 建立和完善国家教育基本标准。成立国家教育 质量监测、评估机构,定期发布监测评估报告。 加强教育监督检查,完善教育问责机制。 ? 教育部2010年工作要点:研究制定义务教育学 业质量基本标准和学校督导评估意见。深入做 好基础教育质量监测工作。 ? 教育部基础教育二司2010年工作要点:组织研 制义务教育阶段主要学科学业质量基本标准。

我市中小学教学领域深化素质教育实施的目标
? 育人为本,关注差异。以教学为切入点,关注学生 的个体差异,面向全体学生,尊重每一个学生,最 大限度地开发每一个学生的潜能,使每一个学生的 素质水平都得到提高,促进每一个学生的可持续发 展。 ? 减轻负担,提高效益。采取有效措施,切实减轻学 生的学业负担,从每一个学生身心发展的规律性和 可能性出发,优化教学过程,提高教学效益。 ? 生动活泼,自主发展。真正把学生作为认识和发展 的主体,唤起学生的主体意识,发挥学生的主动精 神,促进学生主动、生动、活泼地发展。

(二)正确认识学业成就评价

学业成就是指在教师指导下,学生在先前经验的基 础上通过学习活动在知识、技能以及情感态度等方面达 到的发展水平。学生学业成就是学生在校期间学习结果 的表现,是对学校教育目标达到程度的重要应答,是反 映学生发展水平和学校教育质量的核心指标。 当前很多人将学业成就与学习成绩混为一谈,往往 以学习成绩(确切地讲是考试成绩)代替学业成就,其实 两者是有所区别的。学生的学习质量如何、学校的教育 效能怎样等问题只有通过学业成就的评价才能得出答案, 而仅依靠我国当前的考试和考试成绩是无法完整衡量出 学生的学业成就的。要真正评出学业质量和教育效能, 必须要满足整体上全面反映学生的发展这一教育目标的 要求,所以学业成就评价比起当前的考试,无论是在形 式还是在内容上都要求更加规范和完善。

学业成就评价的发展
? 教育测量阶段——20世纪初把心理测量技术应用 到教育当中,侧重测量技术和教育测验。 ? 以目标为本的教育评价阶段——以泰勒的“八年 研究”为代表,把教育评价直接与教学目标相联 系,评价教学目标的达成度。 ? 目标参照的教育评价阶段——通过教育目标的分 类,在认知心理学信息加工理论的基础上突出了 学生的信息加工过程。 ? 人本化的教育评价阶段——到了20世纪末,在人 本主义思想的影响下,评价更加注重学生的人性 化因素。

? 《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标 准》依据2003年教育部公布的各学科《全日 制义务教育课程标准(实验稿)》和广州市 中小学现行使用教材制定。《评价标准》的 研制,力求将义务教育课程标准的终结性课 程目标,转化为不同年级和单元的过程性目 标;将义务教育课程标准规定的课程目标, 细化为教学和评价中的可操作目标。

《学科学业质量评价标准》特征
? 包括了学习内容、评价标准(或评价要点、水平达标 要求等)、评价方式、评价示例等内容。 ? 核心部分是评价标准,它是按照学习过程,逐个学习 内容编写的,并且尽可能采用可操作的行为动词表述;

? 评价示例则是以实例的方式,对标准的要求作更具体 的说明或限定。
? 限于目前校内学业水平评价的方式,所以,《评价标 准》中对“知识与技能”目标的评价标准相对具体一 些,“过程与方法”和“情感态度与价值观”等目标 的评价,更多是通过体验、渗透等质性评价方式进行。

例:初中阶段数学学业水平评价标准节选 ? 对过程与方法目标的要求依次三个层次: (1)经历 ? 在特定的数学活动中,获得一些初步的经验。 ? 这一层次所涉及的主要行为动词有:感受等。 (2)体验 ? 参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识 对象的特征,获得一些经验。 ? 这一层次所涉及的主要行为动词有:体会等。 (3)探索 ? 主动参与特定的数学活动,通过观察、实验、 推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象 的区别和联系。

知识点 一级 二级

达标要求 知识与技能 过程与方法 1.经历有理数按 给定标准进行 归类的过程, 获取分类的初 步经验; 2.感受特定条件 下的数与形是 可以互相转化 的.

评价方式 及说明

有 理 数

有 理 数 有 理 数 的 乘 除 法

1.知道有理数的概念,会对有理数 按照给定的标准进行归类; 2.会正确地画出数轴,会用数轴上 的点表示给定的有理数,会根 据数轴上的点读出所表示的有 理数; 3.会求一个数的相反数,描述相反 数在数轴上的特征; 4.理解绝对值概念,掌握求一个 数的绝对值的方法和掌握有理 数大小比较的方法.
1.了解有理数乘法、除法的意义, 了解有理数倒数的意义; 2.掌握有理数乘法、除法法则, 掌握有理数乘法运算律,能够 熟练地进行有理数乘法、除法 运算; 3.掌握有理数加减乘除运算顺序, 能熟练地进行有理数加减乘除 混合运算.

纸笔测试: 例3、4、

在探索有理数 除法的过程中 体会法则之间 的转化关系, 同时体会与乘 法法则的类比 关系.

纸笔测试: 例7 表现性评价: 例8

例:初中思想品德学业评价—— 悦纳自己的生理变化,促进生理与心理的协调发展
评价目标 情感态度 价值观

评价方式
知 识 能 力

悦纳青春 期的生 1.1.1青春期 理与心 的身体变 了解 理变化, 化 促进生 理与心 理的协 1.1.2青春期 调发展。 的心理变 运用 化

了解青春期的 身体变化的表 现,悦纳青春 期自己的生理 变化。 了解青春期 的心理矛盾, 掌握青春期心 理调节的途径 和方法。

观察 法角色 扮演等 非纸笔 考试

例:初中生物学业评价为家长设计一份午餐食谱
探究过程 侧重点 学习目标 当学生获得这种学习结果时,他们能够: a说出食物中营养物质的类别。 知识I 知识I 知识III 技能II 情感I 知识I 知识I 目标层次

1.制定计 b说出“平衡膳食宝塔”的五类食物及大致比例。 划(设 计一份 营养合 c设计午餐食谱,包含五类食物而且比例合适。 理的食 谱) d说出当地常吃食物的种类、营养成分。
e说出午餐食谱应考虑健康状况和饮食习惯。 2.实施 计划 当学生获得这种学习结果时,他们能够: a尝试根据食谱烹调。

技能I

(三)更新学业评价理念

? 学生学业成就评价的理念是“为了每一位儿童发 展”——旨在促进学生全面、持续、和谐地发展, 相信每一个儿童的可塑性和巨大的潜力。真正的 有效教学不是灌输,而在于从学生已有的生活经 验和概念基础出发,帮助学生建构他们自身的知 识框架。

? 学业成就评价的维度 ——对学习结果的界定并 不只是学习成绩,它包括多种学习结果,以数学 课程标准为例,就从知识与技能、数学思考、解 决问题、情感与态度等四个方面作出限定。

? 学业成就评价的内容范围和认知要求——学 生学业成就评价需要基于统一的内容范围和 一致的认知要求。 ? 如果不同类型的学业成就评价是基于不同范 围的学习内容和不同程度的认知要求而制定 终必然会引起极大的混乱。 ? 当前的很多学业成就评价是经不起追问的:选 择考察的样本能够代表同样的知识内容吗? 对认知的要求有偏差吗?这就导致学校和教 师对到底要学哪些知识,要学到何种程度感 到无所适从,只能用大量的题海战术来对付。

? 学业成就评价的标准就是要设立学生要知道些 什么,做些什么的底线。 ? 不仅划定学习的领域和疆界(内容标准),还 要给出学到何种程度的描述(表现标准)。前 者划定了学习的领域,保证学生学到、考到的 内容是全面而均衡的;后者回答“很好是多 好?”“怎样好才是足够好?”等问题,促进 学生在不同程度上的学习。 ? 通过将学生学业成就评价设立在标准之上,可 以规范不同类型的学业成就评价,减少偏题、 怪题,也可以比较容易地形成一套教师、学校、 地方和国家不同层级协调一致的综合的学生学 业成就评价体系。

要让学生知道评价的标准
? 没有理由把学生蒙在鼓里,不让他们知道你要 评价什么、你将依照什么标准来评价。提前给 予学生评价内容和评价标准,他们可以为此早 作准备。许多教师担心,这又将成为考什么教 什么学什么,威金斯指出,如果这个考试是有 价值的、值得学生去花时间的,这不成什么问 题,关键是你考些什么,是否能达成标准。表 现性评价中要求学生执行的表现任务或练习, 都是学生值得花时间努力的,给予学生评价的 标准,让学生知道教师的期望,他们可以对自 己的能力和进步进行自我评价,使学习过程更 加有效。

使评价成为学习的组成部分
? 评价可以从两方面来审视:促进学习的评价和 对学习的评价。促进学习的评价通常与形成性 评价联系在一起,它的意图是促进学生的学习。 教师可以用形成性评价来判断学生已经学会了 多少,然后规划下面的课程和教学。在基于标 准的课程中,学习是很难与评价区分开来的。 安排一个特定的表现性任务或练习,它既是要 学习的课程内容、学习活动,也是一种评价。 在完成表现性任务的过程中,学生要积极地投 入这项学习活动,同时他们也展示了知识、技 能、体能、态度、方法以及与他人的关系。在 这里,评价是学习经验,而学习经验因为相伴 的评价量规而成为评价。

(四)提高教师的学业评价技能
? 过去,教师等到教学活动完成以后才开发评价, 评价往往基于所教授的内容、活动、练习的时 间来开发。 ? 现在,评价基于标准来设计,然后基于评价选 择内容和活动,所选的内容和活动将允许学生 展示在某条标准上的能力,而不是在某个内容 或活动上的能力,这对教学设计来说代表了一 个巨大的范式转型。当教师使用基于标准的表 现性评价时,学生的学习会更好地与课程标准 保持一致。

评价与教学相结合
诊断性评价

教学设计

教学实施

阶段性评价

形成性评价

终结性评价

选拔性评价

关注形成性评价
? 特点: ——在教学过程中进行评价。 ——评价内容不求全面,有针对性。 ——及时对教学产生影响。 ? 类型: 课堂评价;单元测验;作品集评价;活动

成果评价等

改进命制题目的技术
反例1: 臭氧(O3)主要分布在距 地面10~50km的高空,形成 臭氧层,臭氧层吸收了太阳 光中大部分的紫外线,使地 球上生物免遭紫外线侵袭。 臭氧属于( )。 A.非金属单质 B.金属单质 C.化合物 D.混合物
本题虽然从热点问题出 发设置情景素材,但素材与 问题并无内在联系。

正例1: 神话、寓言的背后往往 蕴含着丰富的寓意,假设今 天你要鼓励友人“有志者事 竟成”、“天助自助者”的 道理,应该选择哪一个故事? A.夸夫逐日 B.嫦娥奔月 C.女娲补天 D.愚公移山
主要检查记忆能力,测 验学生能否记忆神话故事内 容并了解其中寓意。

反例2:

正例2:

无论是[甲]的苍蝇老 鼠,还是[乙]的蓝天白 云;无论是[丙]的璀璨 星空,还是[丁]的游丝 灰尘,都是大自然的艺术 品…… 按照文意,将下列4个词 语分别填入甲、乙、丙、 丁四处。(只填序号) A.赏心悦目 B.不值一提 C.神秘莫测 D.令人厌恶
四个选项之间缺乏内容上的 区分度和表达上的干扰度。

孔子说:“富贵如可求, 虽执鞭之士吾亦为之;如不 可求,从吾所好。”又说: “饭疏食,饮水,曲肱而枕 之,乐亦在其中矣。不义而 富贵者,于我如浮云。”由 此可推知孔子对富贵抱持怎 样的态度? A.淡泊名利,无意追求富 贵 B.自命清高,不把富贵当 一回事 C.只要能求得的富贵,都 不放弃 D.以义或不义为追求与否 的前提
旨在测验学生对固有文化正 确认知的能力,考核学生是否能 就人物典范建立价值观。

例3:摘自英国初中物理会考试题

? 一位教师把学生带进学校的大礼堂,给他们讲授有 关粒子的问题。(图1)
? 情境1:首先他让学生紧靠在一起,成排站立。 学生们可以晃动身体但必须相互抓紧,脚不能动。 情境2:随后,他允许学生在礼堂中走动,但必 须彼此靠近。并在大多数时间保持接触。 情境3:然后,他允许每个学生在礼堂里随意 走动、跑、跳。

? 问题:a.哪一种情境最能代表固体中的粒子,并给 出理由解释你的答案。 b.哪一种情境最能代表气体中的粒子,并给 出理由解释你的答案。 c.写出由固体中的粒子变成液体中的粒子必 须做的两件事。

科学例题1
“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。” 说 的是在春季的四月,山下的桃花已经凋谢,而山 上寺庙中的桃花才刚刚盛开。请分析这种现象形 成的主要原因。 答案:春天气温是逐渐上升的,但气温有随高度增 加而降低的规律,因此,同一时间山下的气温比 山上的要高,而桃花的开放与温度有关,所以形 成了山下的桃花已经凋谢,而山上寺庙中的桃花 才刚刚盛开的现象。

评析:这道简答题将生活、科学和人文结合起 来考查,涉及的知识横跨地球科学和生命科学两 个领域。

科学例题2
有一天,农民发现地里长出的胡萝卜并不 像普通胡萝卜一样直而大,而是像手掌似 的长着很多“手指头”,如右图所示。根据 所学的知识,你认为出现这种现象的原因 有哪些? 答案:对萝卜生长异常的原因提出以下几种可能: (1)异常胡萝卜是由于基因突变的结果; (2)由人为因素所致; (3)由于土壤干旱所致; (4)由于土壤板结,主根前端折断,形成许多侧根。 评析:本题结合实际,要求学生通过分析植物形态及 生长、土壤特征、遗传变异等知识提出多种猜想并 说明理由。

数学例题1
一家工厂生产某种产品,每件产品的出厂价为50元,其成本价 为25元。因为在生产过程中,平均每生产一件产品有0.5立方 米污水排出,为了净化环境,工厂设计两种方案对污水进行处 理,并准备实施。 方案1:工厂污水先净化处理后再排出,每处理1立方米污 水所用原料费为2元,并且每月排污设备损耗费为30000元; 方案2:工厂将污水排到污水厂统一处理。每处理1立方米 污水需付14元的排污费。 若该工厂每月生产量为6000件产品,那么,在不污染环境, 又节约资金的前提下,厂家应选用哪种处理污水的方案,请通 过计算加以说明。
将计算融入解决问题之中,使得计算与答案都富有意义, 具体运算不复杂,而且联系环保问题,有利于培养学生应用数 学的意识。

数学例题2

标准田径场跑道的周长为400米,通常包括68条跑道。每一条跑道由两段直线跑道和两段 半圆型跑道组成,其中每段直线跑道长约 85.96米,最里面一圈跑道的一段半圆形弧长 约114.04,而每一条跑道的宽均为1米。你注 意到了吗——不同跑道的起跑线是不一样的, 它们之间的差距满足什么样的数学关系?
评价: 此题背景为学生日常可见的现象,能够
很好地体现数学就在身边。问题则是现实的、又常 常容易忽略的一个现象,能够引发学生求解的欲望。 问题的求解过程虽然不复杂,但却含有对若干基本 数学概念的理解、数学关系的转换。





? 期望学业评价标准的试行,促进我们评价理 念的更新,存异求同,趋向统一,使学业评 价标准的试行过程成为教师学业评价素养提 高的过程; ? 期望通过学业评价标准的实施深化教学领域 的素质教育,提高教学质量,促进学生的全 面发展; ? 期望学业评价标准的试行,促进教学管理的 科学性,激发教师教学的创造性,提高学生 的幸福指数。

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