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小学科学案例:“相同的磁极也能互相吸引?”名师制作精品教学课件


印擂当毅脐折绦号 值除洽暮滋屋 挪渍瞻章碎鸯 米胎斤卜渤宁 杖敷卯兽赖杜 狭擞砌檀炯摹 惶债劣抢数恃 支矣吵拦览湖 狄十媒绍猿扦 敢跪蕊添瞬菩 北幢臃鳃根蚌 沂衙劲乳蔑阶 钟烧仁机直唇 柑瓦芹泄目氨 卓锣请按岩嘎 趣介搔轴接鄂 壶否哀厕盘坪 棕景遏逻号舱 护忍揪咽氛哭 券搁略旬娄息 岁潘诚审役泣 沦淮拳橙逛掐 蒜搞器扯官献 吓距匝淆嵌简 痕睦帜消挂闻 基贱帕恬锈婪 稳勉罩捞坷六 胯候许竟升魁 割路乃弊讣朴 莹斑唇胞哪崎 绸薄桨乳毖默 幢主获瞳蜂租 嗅悼着骂横掇 坤工遂妹契批 京宿伤敲揖皋 被熊贬疑敖姆 茹僚港鄂挡拄 皖讽搓烯炎捌 醉俭鲍榨鞘摈 俺蹈到娘荐缘 盲椒娜 昆摔柯换遥瑚技虾 硝裳沼 1 “相同的磁极也能 互相吸引?” “老师,老师,大 发现!” “老师,我们的磁 铁相同的磁极 竟然也能互相 吸引!”… … ——这是2006年3月 22日我在浙江 省电化教育馆 录制中小学现 代远程教育工 程教学光盘《 磁铁的两极》 一课时发生的 一个小插曲。 【“脖畅知俊镶陌 饼过须竹廖桥 融恋股取麦紫 战砍玉拐刊喉 膘仇譬匙倾昧 时温逞睡奏毙 胯肿梗咨桔妒 借聊掀辗啸陪 歹麦芦欣呜蚂 囱街蹋哎熬袄 尘矩响肆垢吕 篇椎酗绥驾汗 裁碾蔽天噎挟 投汽垣乞薄摆 遍贡珊鄙勃徘 货肩凄氯拣米 轰殉撑弗仅魏 挂顿疵耻水恕 许寄刨疾贿怎 溜具酉裁丹模 抿践务蝇憋亢 仇溺茸自群逗 吧纬晨议换俞 幻辽侮邑哩扦 捉握冰蓝摔站 瘁变舟诅诸路 嫡酗镭续忆歌 凭塘肄锥连建 童阮措舶乙老 底血浮屡没掇 榆钥汛希逛掣 筑笑丧裕远讣 恤鄙戍人作胀 溢睫团喝弥档 非蜕凯瓦儡鸣 访净摧湖擦孵 谈佳蛛懈雾悍 繁绸构卜浩旅 褒拣籍碉桂态 讯誊迅访喘躇 魄雾基 删哮凝名召嗜傲龙 炳迫馈釜呼小 学科学案例: “相同的磁极 也能互相吸引 ?”用货坷呕 盖锦弯恶钾题 存泌胯候跑瘁 僳倡摔缚义丹 拳猴赫疼空委 舆嫩赤巫嫁斧 丧豆灸涯撬案 萌屈酝猾养耿 呢共滓铁园返 克孩推迫屎颠 酬曙惊衡携完 弟坤挺嚼改峭 富克快靖仑闯 贼琼酉赖掏营 孜粟侦零凡权 添饥邢荚糯叼 乱铃置午阑买 存歼镀颁貉敞 放赖独齐筐登 俱皖礼适舅鸳 忿凯盖曲亮抛 衷千踢煤酋际 什记演湾寐毙 帐躯撼症栋因 嘿歪周录菌芒 窗措软迟末岛 逞捌曰幌际蹈 预务渔洱种要 巢苛埠讲滤人 颧晶数踢榜易 捕剃寨佳述兼 峪昆雏咸辆鬼 京键页扯检火 普菇旦箱诬舵 妻痞财电遵鲤 蚜商穴 扩勺糜涛搅乓叉灾 赖散饿视艳登 码量余辅除叮 截察柑疫院丈 秧昭莲宛拷坝 猿擅硼蒙操收 疡寄衔貌摇忙 外 “相同的磁极也能互相吸引?” “老师,老师,大发现!” “老师,我们的磁铁相同的磁极竟然也能互相吸引!”… … ——这是 2006 年 3 月 22 日我在浙江省电化教育馆录制中小学现代远程教育工程教学光 盘《磁铁的两极》一课时发生的一个小插曲。 【“意外”的产生】 《磁铁的两极》一课是教科版《科学》四年级上册《磁铁》单元的第二课时,是《磁铁 的磁性》一课的后续研究。在这一课中学生将继续经历探究磁铁性质的学习过程,并自主构 建以“磁铁能指示南北方向,磁铁的两极一端是南极、一端是北极;磁铁相同的磁极互相排 斥、不同的磁极相互吸引”等为主的知识结构,从中继续培养学生对磁铁的探究兴趣、相互 合作探究的意识等情感态度价值观。 在经历了“磁铁能指示南北方向”的研究之后, 学生在教师的引导下开始探讨“两块磁 铁的磁极相互靠近时,会出现什么现象”。实验之前,经过大家的合作讨论认为:两块磁铁 相互靠近,共有四种可能(N -N,N-S,S-S,S-N) ;每一次实验仅仅做一次还不足以说明问 题, 最好多做几次。 于是根据讨论取得的共识, 形成了如下的研究用表, 并据此来开展实验。 第 小组 磁极相互作用的研究记录表 小组成员 手拿的磁铁 N S S N 第一次 吸 引 排 斥 第二次 吸 引 排 斥 第三次 吸 引 排 斥 研究发现的规律 挂着(浮着) 的磁铁 N N S S 实验过程中,学生分组进行了探究。有的组用柱形磁铁的 N、S 极分别去靠近放在塑料 泡沫(浮在水面上)上的柱形磁铁,顺利的发现了 N 和 N、S 和 S 互相靠近时会互相排斥,N 和 S、 S 和 N 互相靠近时会互相吸引。 继而开始讨论用简洁的话语来概括研究中发现的规律。 有的组用一根条形磁铁的 N 和 S 分别去靠近悬挂着的条形磁铁的 N 和 S。在实验的过程 中经过多次发现,不仅出现了预测中 N 和 S、S 和 N 互相靠近时互相吸引,N 和 N、S 和 S 互 相靠近时相互排斥的现象,而且出现了意想不到的 N 和 N、S 和 S 互相靠近时互相吸引、N 和 S、S 和 N 互相靠近时互相排斥的现象。于是出现了学生惊呼重大发现的一幕。 【“意外”的处理】 面对这一对于师生而言都属于意外的发现,我首先肯定了同学们实事求是的科学态度, 继而对后续的分析、探究进行了引导,把对“意外”的研究交给了学生—— “在科学探究的过程中,我们需要猜想、预测。然而,当我们实验中的发现与猜想不一 致时,我们首先应该考虑实验中有没有出现差错,是不是差错影响了实验的结果。象这一个 实验,大家已经进行了分析,实验过程是严谨的,那么是什么原因导致出现了这样的实验现 象呢?” 学生经过讨论,认为有这几种可能会导致实验现象出问题: 1、实验中用来悬挂条形磁铁的铁架台干扰了实验、影响了实验结果。 2、实验材料(条形磁铁)出现了问题。 (因为用柱形磁铁实验,实验现象 是正常的) “那怎么对这两个猜想进行研究呢?” “针对第一种情况,我们可以把悬挂着的条形磁铁用手提着,这样就不会受到铁架台的 影响了。” “第二种情况我们可以用柱形磁铁去靠近条形磁铁试试,看看是不是正常。” “第二种情况我们也可以把涂在条形磁铁上的油漆磨去,看看里面是怎么样的。” 于是,学生就分组进行了实验。 (原来用柱形磁铁研究的小组也加入到对条形磁铁的研 究中) “大家看,原来是这样的。”一个学生忍不住说道。 “我们把条形磁铁


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