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第六册建设有中国特色的社会主义文化_九年级政治教案_模板


第六册建设有中国特色的社会主义文化_九年级政治教案_模板
第八课 建设有中国特色社会主义的文化 第一教时 课题:有中国特色社会主义文化的主要内容和主要特点 一、教材分析 教材从两方面阐述了建设有中国特色社会主义文化的主要内容和特点。 二、学情分析 本课理论性较强,学生在理解上有一定难度,特别对于文化方面的内容和特点较难理解。 三、教学目标 1、建设有中国特色社会主义文化的主要内容 2、建设有中国特色社会主义文化的主要特点 四、教学重点、难点 1、建设有中国特色社会主义文化的主要内容 2、建设有中国特色社会主义文化的主要特点 五、教学方法 讨论法、例举法、讲授法 六、教学过程 导入:社会主义现代化建设的内容? 经济——富强 政治——民主 文化——文化 一、 有中国特色社会主义文化的主要内容和主要特点(板书)
1、建设有中国特色社会主义文化的主要内容 指导:马克思主义 目标:培育有理想、有道德、有文化、有纪律的公民 面向:现代化
世界 未来 民族的、科学的、大众的社会主义文化 问:有中国特色的社会主义文化建设等于什么建设? 建设有中国特色社会主义文化===社会主义精神文明建设 即:加强思想道德建设 大力发展教育科学文化建设。 问:为什么加强精神文明建设? 讨论(归纳): (1) 提高全民族的思想道德素质、科学文化素质 (2) 为经济发展、社会进步提供强大的精神动力、智力支持 (3) 满足人民不断增长的精神文化生活的需要 2、有中国特色社会主义文化的主要特点(板书) (1) 以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导的文化。 马克思主义——人类社会先进文化前进方向的代表 邓小平理论——代表中国先进文化前进方向的伟大旗帜 毛泽东思想 作用:树立科学的世界观、人生观、价值观、保证我国现代化建设的社会主义方向。 (2) 以培养“四有“公民为目标——发展社会主义文化的根本任务

讨论:为什么要以培养“四有“公民为目标 略 (3) 是服务于现代化建设和人民大众的文化 问:我国现阶段的奋斗目标?
把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家。 问:为什么我国的文化建设必须面向大众,服务于人民? 建设有中国特色社会主义文化必须服从、服务于奋斗目标,为现代化建设提供精神动力,同 时我国是人民当家作主的社会主义国家,文化建设必须面向人民大众,为不断提高人民群众 的物质和文化生活水平服务。 (4) 是民族性与开放性、继承性与创造性相统一的文化。 对中国的文化我们该怎么办?
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初二 第 3 课 红色政权的建立 (一)教学目的 略(教学目的“按教师教学用书”要求。 (二)教学过程 师:大革命失败了,蒋汪合流了,他们在南京建立了国民政府。这是代表什么阶级的政 府?这个政府操纵在哪些人的手中?他们实行怎样的政策呢 生:南京国民政府代表大地主大资产阶级的利益。这个政府被蒋、宋、孔、陈四大家族 控制着。对外,他们依靠美英帝国主义。对内,利用国家的名义搜刮民财,在政治上实行特 务统治。 师:在国民党斩尽杀绝的恐怖政策下,中国共产党人和真正的革命者“并没有被吓倒, 被征服、被杀绝。他们从地下爬起来,揩干净身上的血迹,埋好同伴的尸首,又高举起红旗, 继续战斗了。”为反抗国民政府的反动统治,挽救中国革命,1927 年 8 月,中国共产党领导 了南昌起义,接着发动了秋收起义和广州起义,从而揭开了中国共产党独立领导武装斗争, 建立农村革命根据地,开展地土革命,创建红色政权的新时期的序幕。 (板书 第 3 课 红色政权的建立 一、南昌起义(1927 年 8 月 1 日 周恩来 贺龙 叶挺 朱德 刘伯承 (出示南昌起义、秋收起义和井冈山会师示意图 师:7 月中旬,中国共产党中在决定在江西南昌举行武装起义,并成立了以周恩来为首 的前敌委员会。下旬,周恩来冒着白色恐怖的严重危险来到南昌朱德的家中,在这里着手部 署武装起义的工作。他们包租了江西大旅社(请同学们看 13 页南昌起义指挥部旧址图),汇 集了这次起义的主要领导人(出示板书的人名),排除了“中央代表”张国焘的干扰,毅然决定 在 1927 年 8 月 1 日凌晨举行武装起义。凌晨一时,枪声划破沉睡的夜空,两万余起义军个 个系着红色领带,在贺龙代总指挥的直接指挥下起义了。(同学们可以在课下阅读小字部分, 了解周恩来、贺龙早期革命活动的事迹)经过五个小时激战,起义军占领南昌城。 起义胜利了,下一步怎么办? 生:(启发学生思考、议论) 师:革命军按预定计划,从 3 日起开始撤离南昌(边指地图边讲解),向赣南、闽西和广 东的潮汕地区南下,准备重建广东根据地,再来一次北伐。两个月后,革命军遭到挫拆,损失

严重。朱德、陈毅率领部分队伍,转战湖南,坚持斗争。那么。我们应该如何认识南昌起义 的意义呢?
生 :打响了武装反抗国民党反动统治的第一枪。(板书) 师:对。大家讲得很好。我们还应进一步认识到:这是共产党独立领导武装斗争。创建 人民军队的开始。为此,1933 年,中国共产党中央确定南昌起义的 8 月 1 日为中国工农红 军成立的纪念日,也就有我们今天的什么? 生:八一建军节。 (板书) 二、“八七”会议和秋收起义 1.“八七”会议(1927 年 8 月 7 日 汉口) 师:请一位同学读这一页的大字部分第一段。 生:(读课文) 师:请同学们再来看《八七会议会址》图和右边的画像。(稍停)请回答:“八七”会议的 会址在什么地方?右边的画像是谁?你还知道他的哪些事迹和成就? 生:(学生可参照小宇部分议论、回答,引起学生注意即可,不要求一一回答) 师:7 月 12 日,中国共产党中央曾召开会议停止了陈独秀对党的领导工作。随着大革 命的全面失败,党中央认为有必要召开一次中央全会,总结第一次国内革薛命战争失败的经 验教训,于是这次会议就在白色恐怖笼罩的严重时刻在汉口的三教街 41 号召开由于许多党组 织被破坏,北方各省和南方的广东、江西等省都无法通知,所以不具有中央全会的规模。因 而称为中国共产党中央的紧急会议。参加会议的有原来的中央委员、也有非中央委员的各方 面的主要领导人。会议由瞿秋白、李维汉主持,毛泽东、蔡和森、张太雷、邓小平等参加了 会议。这次会议纠正了陈独秀的右倾投降主义错误,结束了陈独秀对党的领导工作。通过了 开展土地革命和武装反抗国民党反动统治的总方针。会议决定这一年的秋收时节各地发动武 装起义。毛泽东正是按照这一计划,到湘赣边界来发动武装起义的。 (板书) 2.秋收起义(1927 年 9 月) 毛泽东湘赣边界 师:毛泽东在“八七”会议的发言中,指出了党“要非常注意军事,须知政权是由枪杆子中 取得的”重要论断。这是武装斗争和建立政权相结合思想,在党内首次提出。在“八七“会议结 束后,他正是用这一思想以中国共产党中央特派员身份回到湖南组织和领导了湘赣边界的秋 收起义。8 月,制定了起义计划,决定以长沙为中心,发动湘东各县起义,成立了以毛泽东 为书记的中国共产党前敌委员会。(边指地图边讲解)前委将原国民革命军第二方面军警卫 团,安源路矿的工人武装,平江、浏阳等地的农民武装统一整编为工农革命军第一军第一师。 下辖三个团,约 5000 余人,分别布置在修水、铜鼓、安源三个地方。9 月 9 日,开始行动。 各路军队投入战斗后共同向长沙方向汇集,再集中力量进攻长沙,城内接应。 由于城市里敌人势力比较强大,工农革命军受到严重损失,毛泽东及时命令余下的部队 到浏阳文家市会合。(板书,在原板书处续写:浏阳文家市<决策>)在这里,毛泽东分析了 敌强我弱的形势,决定放弃攻取长沙的计划,改向敌人力量薄弱的农村进攻。他率领工农革 命军向井冈山进军,途中,在江西永新县三湾村对部队进行了改编。(板书:三湾改编) 请同学们看小字部分,并分析一下三湾改编的意义。 生:(看书、议论。鼓励同学们发表自己的看法) 师:(板书:三湾改编确立了党对军队的绝对领导)三湾改编在当时只是在一个团中,班 设党小组,连上建党支部,营、团设党委。这个措施意义重大而深远,因为它确定了共产党 对工农革命军的绝对领导地位,把军队置于党的绝对领导之下,所以说三湾改编奠定了人民

军队的初步基础。 (板书)
教学目标](一)、知识目标 1、通过教学,使学生理解阶级的产生与生产的发展密切相关,明确阶级不是从来就有的; 掌握国家是阶级矛盾不可调和的产物,国家的本质是阶级统治的工具。 2、通过教学,使学生懂得生产力与生产关系作用的辨证关系原理,知道文字的出现是人类 进入文明时代的标志,了解脑体分工的意义。 3、通过教学,使学生奴隶制生产关系的特点及其后期对生产力发展的阻碍作用。 (二)能力目标 1、人类社会由没有阶级和国家的原始社会进入存在阶级压迫和剥削的奴隶社会,是生产生 产力发展的结果,是社会的进步,以此培养学生一分为二分析问题的能力。 2、学会全面分析奴隶社会代替原始社会的生产力的发展,培养辨证思维能力。 3、使学生理解奴隶社会生产关系特点和政治统治特点,掌握社会发展规律。 (三)思想觉悟目标 1、人类社会的发展,要经历一个阶级对抗的历史时期,这不是历史的倒退,要树立社会不 断向前发展的信念。 2、引导学生用历史的、辨证的观点去认识和分析社会历史现象,从而培养学生的辨证分析 能力。 3、初步引导学生运用全面的观点去分析问题。 [教学重点]: 1、 阶级的概念、国家的本质。 2、 奴隶社会生产力发展的原因。 3、 奴隶社会生产关系的特点;政治统治和压迫。 [教学难点]: 1、 阶级的概念、国家的本质。 2、 脑体的分工与对立。 3、 奴隶制生产关系成为生产力发展的桎梏。 [教学方法]:讲解、讨论法。 [课前准备]:布置自学本节课内容并思考:本节课有几个小标题?这几个小标题共同说明了 什么? 挂图、投影片等。 [教学过程] 导入新课:曾经有一群美国青年,因痛恨美国社会的贫富不均,非常羡慕原始人的共同劳 动,平均分配劳动产品的生活,就一起到大森林中去了,但不久,这群青年又悄悄地回到了 现实社会中来,这是为什么呢? 生产力的发展,公有制发展到私有制,平等到贫富分化,这是社会的进步。奴隶社会是人 类历史上第一个阶级对抗的阶级社会。 一、阶级和国家的产生 人类社会第一次形成的两大对立阶级是:奴隶主阶级和奴隶阶级。 那么,最初的奴隶和奴隶主是怎样生产的呢? 1、战俘-——奴隶的最初来源和主要来源

请看教材第 8 页第一段。 提问:战俘成为奴隶的根本原因是什么?
(学生讨论、回答,教师归纳) 战俘成为奴隶的根本原因是生产力的发展,劳动产品出现剩余,使剥削成为可能。 原始社会的生产水平极端低下,人们的劳动产品没有任何剩余,在氏族之间和部落之间的战 斗中,被俘获的人很难摆脱被杀死的命运。到原始社会后期,社会生产力有了较大提高,人 们的劳动产品除了维持自己生活,还能有些剩余,战俘才有可能成为供人剥削、役使的对象, 从而获得生存的机会。 苏美尔人的语言中“奴隶”——“一个从山地走来的人”(东部山区的战俘) 古印度称为“陀萨”,是“敌人”“外人”之意。 禹的儿子启强迫被讨伐氏族的成员做放牧牲畜的奴隶,称为“牧竖”。 提问:私有制的产生对战俘有何影响? (学生回答,教师归纳) 私有制的产生,使剥削成为现实。战俘不仅有保留来的条件,而且有保留下来的需要,因而 沦为奴隶。 提问:最初的奴隶主是怎样出现的?
(学生回答,教师归纳) 由于生产力的发展,产生了私有制。一方面,某些氏族首逐渐得用职权侵吞集体财富,于是 拥有大量土地和其他生产资料,需要增加人手来为他们干活;另一方面,其他劳动者又不愿 意受他们支配。因此,这些氏族贵族就用强迫的手段,强制战俘劳动,榨取劳动成果。这些 氏族首领就成了最初的奴隶主,而战俘就成为最初的奴隶了。 提问:氏族内部的贫富分化对奴隶的另一来源有何影响?
(学生回答,教师归纳) 随着交换的发展,氏族成员之间贫富分化日益加剧。遇到天灾人祝,穷人不得不向富人借债。 当穷人无法还清债务时,就往往被迫把子女和自己卖为奴隶,这样便出现了。 2.奴隶的另一个重要来源──贫穷的氏族族成员 3.社会上第一次形成了两大对立阶级 提问:阶级是什么时候产生的?它的产生必须具备哪些条件?
(学生讨论、回答,教师归纳) 1)阶级产生的原因和条件 阶级产生根本原因是:原始社会性末期生产力的发展。 阶级产生的条件是:原始社会末期,由于金属工具的出现,社会分工的发展,社 会生产力有了较大的提高,劳动产品除了满足自己生存的需要以外,还有一定的剩余。于是, 就使一部分人在可能剥削另一部分人;同时,随着生产力的发展,产生了私有制和贫富分化。 这就使人剥削人成为客观的需要。 提问:社会上第一次形成两大对立阶级是什么?请谈谈它出现的过程。
(学生回答,教师归纳) 2)提问:阶级的含义是什么?
(学生回答,教师归纳) 3)阶级的含义 所谓阶级,就是在一定生产关系中处于不同地位的各种集团(板书) 提问:奴隶与奴隶主出现的过程表明了什么?
(学生回答,教师归纳) 表明:阶级的产生与生产的发展密切相关,阶级不是从来就有的

4.国家是阶级矛盾不可调和的产物 社会分裂为奴隶主和奴隶两大对立阶级以后,原来为整个社会公共利益服务的氏族机构就逐 渐瓦解了,最终被奴隶主阶级的统治工具──奴隶制国家所代替。 提问:奴隶制国家产生的过程怎样? (学生回答,教师归纳) 在奴隶社会,奴隶主阶级和奴隶阶级的利益是根本对立的。他们之间的矛盾 [1] [2] [3] 下一页 《矛盾就是对立统一》的教学设计及说明
政史地组 盛金贤
一、 教材分析: 1、【本课的地位和作用】:《矛盾就是对立统一》是高二哲学常识第三课第一节的第一框,是 唯物辨证法中的很重要的一框,是从对立统一以及二者的关系阐述对立统一规律的内涵,在 教材中起着承上启下的作用,对立统一规律是关于事物矛盾运动的根本规律,是辩证法的实 质和核心,只有抓住对立统一规律,才能揭示事物联系的根本内容和事物发展的内在动力, 才能正确理解辩证法的其他内容。所以掌握矛盾的概念(即对立统一规律),在整个辨证法 中起到一个基础作用,为后面所要学习的知识作好铺垫。 2、【教学重难点及依据】: (1)正确理解和把握矛盾的含义既是重点,也是难点。这是因为:
①矛盾概念是本课最基本的概念,只有真正搞懂了什么是矛盾,才有可能进一步理解和 把握关于矛盾问题的一系列基本观点,掌握矛盾分析的方法。
②对立统一的观点是培养学生辩证思维能力的起点。尽管高二学生在学习自然科学和社 会科学知识中,已广泛接触过事物自身所包含的既对立又统一的关系,但毕竟没能从哲学的 高度来进行思考和把握。
③哲学上的矛盾概念高度概括和抽象,对于刚刚接触这一概念的中学生来说,理解起来 有很大难度。从以往的教学实践来看,学生在理解矛盾概念时,疑难之点较多。因此,引导 学生深入理解和把握矛盾概念,对于培养学生的辩证思维能力,有着“奠基”、“启蒙”的重要 意义。 (2)矛盾双方的对立和统一始终是不可分割的是教学难点
这是一个比较深奥的问题,教材只是通过举例(自由和纪律矛盾双方的对立和统一不可 分割),要求学生知道这个结论,那么,这个结论是如何得出的呢?教材并没有具体说明. 3、【教学目标】: (1)【知识与技能】:通过“对立”、”统一”基本含义的教学,使学生对矛盾的概念有较为深 入的理解,并能通过各种实例对矛盾的概念加以阐述,以培养学生辨证思维的能力,初步了 解和掌握“具体——抽象——具体”的科学方法。 (2)【过程与方法】:通过教师指导学生课前准备和课堂活动,突出教师的主导作用和学生 的主体地位,侧重学生主体的参与与体验过程,让学生从过程中学会与他人交流、合作和探 究,从而培养学生创新能力和创新精神。 (3)【情感、态度、价值观】:通过教学使学生能够明确,没有一定的条件,矛盾双方是不 会转化的,从而认识到无论在个人成长或是在社会进步、国家发展等各方面,都必须发挥主 观能动性,努力创造条件,促使矛盾向着有利方向转化;通过漫画,经典古诗词,了解既对 立又统一的平衡美,提高审美趣味。 二、教与学的设计

1.教学方法的应用 在本课教学中,主要应采用的教学方法是“提问—讨论教学法” 提问—讨论教学法是由教师根据教学目的,先提出问题,然后组织学生展开讨论,激活学生 的思维,最后达到澄清事实,解决问题的教学过程。 提问,是指教师在教学过程中,紧密围绕教材的内容进行设计,其主导作用主要体现在对问 题的设计和恰当提出,以及在问题讨论的组织作用。讨论,是学生在教师的引导下,由全班 或小组围绕教师提出的问题发表自己的看法,从而达到相互学习,相互启发的课堂学习效果。 根据教学目的及教学重难点,在本课教学中,我设计了下列问题: ①关于对立:问题(略) ②关于对立统一的关系:问题(略) 通过提问—讨论教学法,可以使在教学组织上坚持了民主、平等、合作探究的原则,在教学 过程中坚持启发式的指导思想,既可以发挥教师的主导作用,又能发挥学生的群体教育功能。 虽然学生对教师提出的问题阐述的不尽相同,但可以参考与借鉴,旨在培养学生的求性异思 维与批判性思维精神,锻炼他们的口头表达能力,并在提问—讨论的双边活动中建立良好的 师生合作关系。 2. 学法的培养:
在本课教学中,通过教学主要培养学生“自主性”、“合作与探究性”的学习方法以培养学 生的创新能力和创新精神。 课堂教学中的学习方法指导是培养能力的主渠道。按照素质教育和课改的要求,课堂教学的 主要目标,就是培养学生的创新意识和创新能力。课堂教学中对学生进行创新性学习指导, 既要调动学生的智力因素,又要调动学生的非智力因素,培养学生的自学能力,触发学生的 创造灵感,养成创新的思维习惯,使学生学会创造性地学习。 要对学生进行创造性的学习指导需要作到以下几点: 一是变革教学方式,营造氛围。在课堂上教师要积极创造条件,鼓励学生大胆尝试,充分发 表自己的想法,培养学生的发现、创意、表达、交流的意识和技能。在本课教学中,我主要 通过设置情景和问题,让学生进行思考、讨论,最后发表自己的观点。 二是要鼓励学生独立思考,大胆质疑,培养学生发现性思维;同时教师要善于为学生创设和 谐、宽松的学习环境,让学生在愉悦、和谐、宽松的学习环境中进行学习与探究,鼓励学生 多提问题。促使学生的潜能得以充分发挥。在本课教学中,我主要通过让学生注意观察课本 的漫画,然后提出与老师上课不同的问题。
三、 教学程序设计:
教学环节 教学内容及教师调控 学生活动 设计依据 设计意图 时间 导入新课 展示影片《泰坦尼克号》剪辑(1.片名出现;2.大船沉入水中;3.大船撞到冰 山)教师设计问题。 观赏影片,思考、交流、讨论、回答问题 设置情景激发兴趣 1.创设 直观的教学情境,吸引学生注意力,调动学生积极参与,为课堂教学过程的顺利进行做好铺 垫。 2.结合设疑、自主展示等互动形式,启发引导学生,引出“矛盾”概念。 新课教学 1矛盾的涵义。(指导学生快速阅读课文第一自然段。) 学生快速阅读课文,体会 一分为二的思想 让学生体会一分为二的思想,并让学生按照书中所述的“地分为高山和平 原,水分为淡水和咸水……气候分为冬和夏、春和秋”用其他内容把这个句子排列下去,目 的就是让学生从大量的具体的事例中去引出抽象的矛盾概念——对立统一(这里需要选择其 中一个例子来突破)。

2.什么是对立统一 (1)对立(展示“对立”中的感性材料,引出对立的概念) 列举日常生活中的一些相互对 立的现象, 具体——抽象——具体 由于哲学的基本概念往往是抽象的,这一点,矛盾的概 念更为突出。这就需要在课堂上始终掌握教学直观性原则,通过大量的感性材料和通俗的表 述,从具体现象着手,慢慢引导学生概括出抽象的哲学概念。 ———着重培养学生辨证抽象思维的能力。初步了解和掌握“具体——抽象——具体”的科学 方法。 对“斗争性”的理解,教师设疑、引导、得出结论 学生 思考 落实“以学为主,为学服务,自主学习”的教学理念,充分发挥教师的主导作用和学生 的主体作用。 (2)统一: ①依存:通过漫画情境讨论法 观看漫画、思考和回答问题 突出教师的主导作用和学生的主 体地位,引导学生在合作中学习在合作中探究 利用漫画信息。旨在引导学生将抽象的理论 通俗化、直观化,通过互动方式来启发引导学生突破教材重点、化解难点,以期达到教学目 标。 活动目的 (1)锻炼学生阅读漫画的能力。 ①导学生读画::读人——多少人?人的动作、神态。读物——什么物?物的象意义是什么?读 言——人物语言、漫画标题、文字说明。 ②指导学生想象:漫画表达一个什么思想?告诉人们或警示人们什么? (2)让学生参与课堂教学,树立其作为学习的主体这样一种意识。 (3)增强师生之间的交流,融洽师生关系。 ②转化:教师设疑、(a 为什么可以转化?b 如何转化?c 给我们的启示是什么?)教师引导 学生 思考 对信息分析(引用导言影片《坦坦尼克号》):提出问题—分析问题—解决问题。并进 行德育渗透。 2.对立统一二者不可分割。①(通过漫画情境讨论法)借助漫画“你敢剪吗” 设疑:如果某 甲离开自己这一边,跳到对方一边跟对方在一块,行吗?会导致什么结果?这又说明什么? ②理论分析③设置讨论 观看漫画、思考和回答问题;小组讨论 设制链接——学生讨论、发 言,得出结论 通过讨论,一方面培养学生的合作学习意识;另一方面也使学生加深对知识的整合和理解。 结尾 多媒体显示狄更斯的文章 朗诵狄更斯的文章 再次体会矛盾的思想,进一步巩固消化 新吸收的知识, 小结 提高学生概括能力、展现教学内容的整体性 作业设计 通过经典古诗句教师引导、鼓励学生从两句诗歌中体会辨证思想、运用辨证思想, 这样才能写出千古绝唱来。 学生 思考、 练习 1、引导学生从语文角度对比,从诗词中体会辩证法思想; 2、落实知识和能力目标; 3、提高学生审美情趣 四、 板书设计(略)



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