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《生本理念下初中班级学习小组建设、管理及评价研究》课题实施方案


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吴集中学市县课题《生本理念下的初中班级学习小组 建设、管理及评价研究》实施方案
一、课题的提出 1、国内教育和课堂教学发展需要 小组建设及小组合作学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国, 并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种理论与策略体系。 作为一种新型学习方式的合作学习于 80 年代被介绍到了我国,从 90 年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到 90 年代中期 山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》 ,以及近年来主 体性教育实验对小组合作的探讨, 这一系列的教育科学研究和教学实 践活动,从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等 方面进行了系统的研究,为合作学习建构起完整的理论框架,推动了 合作学习在我国的发展。当前,国内越来越多的教育者关注并研究合 作学习,课堂中越来越多的师生从合作学习中受益,特别是新一轮课 程改革国家确立了合作学习在我国教育改革中的重要地位, 它推动了 课堂教学的发展,提高了课堂教学效率。 2、学生自身发展的需要 小组合作学习有助于培养学生的合作意识和合作技能, 学生为了 共同的任务进行合作学习与交流,必然改变自己独断专行的做法,不 断地调整自己的学习行为, 为同伴提供更多地帮助, 学会谦让、 合作、 团结,培养学生健全人格;有利于学生之间的交流沟通,培养团队精 神、凝聚人心、增进认识与理解,通过教师有意识地调动、激励,引 起学生强烈的集体荣誉感,加强学生与人合作的自觉性、主动性。在 合作学习的过程中更多地暴露自己的思想,加强沟通,分享共同的成
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果;它能促进学生不断发展,合作学习的过程会让学生看到自己的长 处与不足,能够对成员各种方案进行比较,根据成员的反应调整自己 的行为方式,使学生不断反省、自我提高。 二、课题研究的内容、预期目标及课题核心概念的界定 (一)研究内容 1、如何科学合理地构建学习小组,既是学生进行合作学习的基 础和前提,也是实现学生群体合作的基本手段。本课题首先调查、了 解学校学习小组构建情况,进而找出并分析存在的问题,形成一套构 建学习小组的有效策略。 2、通过对班级学习小组在生活、学习、纪律等管理方面的实践 研究,建立一套科学、有效的管理方法。 3、通过对学习小组评价的研究使学生在学习品质、情感态度与 价值观方面的提高发挥重要作用, 即怎样通过学习小组的评价教育学 生尊重别人意见,倾听与思考别人观点,敢于表达不同观点等,以养 成良好的学习品质。 (二) 预期目标 本课题总目标:研究生本理念下如何建设学习小组,怎样管理好 学习小组以及如何评价好学习小组,通过对这些方面的研究,形成一 套具有可操作性的策略与方法来指导教学实践, 以促进学生有效地进 行合作学习,打造高效课堂。 本课题的子目标: 1、如何划分和建设好班级学习小组 通过对小组划分与建设方面的调查实践和分析研究, 形成一套行之有 效的划分小组和建设小组的策略。 2、如何管理好班级学习小组

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通过平时的教学实践和分析研究, 形成一套具有可操作性的管理班级 学习小组的方法和策略。 3、如何对班级学习小组进行有效评价 通过对评价方式方法的分析研究, 形成一套科学评价班级学习小组的 方法。 (三)课题核心概念的界定 合作学习的内涵及其基本要素。合作学习的内涵(1)合作学习是 以小组活动为主体进行的一种教学活动;(2)合作学习是一种同伴之 间的合作互助活动;(3)合作学习是一种目标导向活动;(4)合作学习 是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的;(5)合作 学习是由教师引导分配学习任务和学生主导控制学习进程的。对此, 我们试将小组学习表述为:它是以异质学习小组为基本形式,系统利 用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标 准,共同达成教学目标的教学活动。 合作学习的基本要素:目前,实践中所运用的合作学习方法或策 略种类繁多。约翰逊兄弟认为,任何一种形式的合作学习方法,有 5 个要素是不可缺少的。它们是:(1)积极互赖。要求学生知道他们不 仅要为自己的学习负责,而且要为小组的其他同伴的学习负责。小组 成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作 用。要求学生进行面对面的交流,组内学生相互促进被此学习,以达 成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务,并 要掌握所分配的任务,分工明确,责任到人。(4)社交技能。要求教 师必须教会学生一些社会交往技能,以进行高质量的合作。(5)小组 自评。要求小组定期地评价共同活动的情况,检讨小组活动情况和功 能发挥程度,以保持小组活动的有效性。

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三、课题研究的理论依据 1、认知理论。认知心理学认为,如果要使信息保持在记忆中, 并与记忆中已有的信息相联系。 学习者必须对材料进行某种形式的认 知重组或精制。而精制最有效的方式之一是向他人解释材料,在与同 伴的互教互学中,教者与被教者均受益。 2、建构主义学习观。建构主义认为,学习是主客体之间的交互 作用,学习者主动接触这些信息,利用已有的知识和观念来解释这些 信息,以自己的经验和观点来构建客观世界,这就表明学生是学习活 动的主体。 建构主义学习观强调教学中的社会性和相互作用对知识建 构的重要作用,主张教师与学生、学生与学生进行丰富的、多向的交 流、讨论和合作解决问题,提倡合作学习和交互教学。 3、合作学习理论和团队意志凝聚论。教育社会学认为,小组合 作学习是一种动态的集体力量, 要使学生小集体成为认识的主体来发 挥作用。团队意志凝聚论的倡导者(沙伦 , 阿朗逊)也强调小组集 体活动的重要性,不过,他们更侧重于小组加强凝聚力量的作用。该 作用可通过小组建设, 小组评价以及小组任务专门化等多样化途径达 成,反过来,它也有利于发挥小组每位成员的积极性。 4、促进发展论。促进发展论认为儿童认知发展和社会性发展是 通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出:人的心理是在人的 活动中发展起来的,是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来 的。 四、课题研究的方法 1、调查研究法。了解当前我校小组合作学习的意识、态度、需 求与能力状况。 2、行动研究法。在小组学习中观察、记录、获得第一手资料,

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以便研究。 3、个案研究法。抓住一部分学习小组,进行跟踪调查,观察、 研究与测试。 4、经验总结法。针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析, 借以不断完善并总结操作方法,提高实验操作水平。 五、课题的组织分工与保障机制 1、课题的组织分工: 第一负责人:冀荣俭,全面负责课题研究的组织工作和技术指导 工作。 第二负责人:王良兵,在课题研究中,负责数据和资料的汇总和 整理工作。 成员: 余 勇:负责组织、协调工作,设计问卷调查等。

何士诚: 负责优秀课例、 教案汇编、 课题简报设计、 后勤事务等。 张俊保:负责课题的实验研究,并对小组建设方面的数据和资料 进行收集。 李天乾:负责课题的实验研究,并对小组管理方面的数据和资料 进行收集。 康德荣:负责课题的实验研究,并对小组评价方面的数据和资料 进行收集。 2、课题研究的保障机制 ⑴ 学校领导高度重视课改工作和课题研究,先后成立了以校长 任组长的课改工作室和课题研究小组, 定期召开专题研讨会和课改工 作会。同时,正副校长全部参与并积极地带领职能部门负责人、年级 组长、教研组长,实施课题研究,保证了课题研究的顺利进行。

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⑵ 学校建立健全课题研究的各项制度, 制定了 “科研奖励方案” , 将课题研究纳入教师的常规管理,通过评价与奖励制度,促进教师的 积极参与。 ⑶ 在课题研究过程中,学校提供了研究所需的经费、资料及设 备等,保障了课题研究的顺利开展。 六、课题研究的进度(2012.5——2014.6) 1、准备起动阶段:2012 年 6 月至 8 月,组织成立课题研究小组, 调查并研究教学现状,搜集相关资料,学习有关理论,确定并撰写课 题立项申请书进行申报、立项。 2、实践研究阶段:2012 年 9 月至 2013 年 9 月,做好课题研究的 开题工作并对课题方案全面实施,三个子课题同时开展研究,并在教 学实践中及时地做好研究资料的收集与整理工作;定期交流研讨,不 断地总结、调整和完善,完成中期成果报告。 ⑴ 2012 年 9 月至 2013 年 1 月,着手建设学习小组并进行管理 和评价。 此阶段具体分工如下: 冀荣俭:负责课题研究的活动组织工作。 余 勇:设计相关量表,并对课题相关数据进行统计和分析。

何士诚:收集优秀案例,并做好各项保障工作。 张俊保:对小组建设方面的数据和资料进行收集和整理。 李天乾:对小组管理方面的数据和资料进行收集和管理。 康德荣:对小组评价方面的数据和资料进行收集和管理。 王良兵:汇总和整理该阶段所有数据和资料。 ⑵ 2013 年 3 月至 2013 年 6 月,对学习小组建设、管理及评价 情况进行反馈、完善和提升。

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此阶段具体工作如下: ※ 全体课题组成员分析、讨论上一阶段数据和资料,找出不足, 进行完善和提升。 ※ 全体课题组成员组织并参与校学习小组表彰会,评选出优秀 学习小组、优秀小组长和“合作之星” ,并收集典型案例。 ※ 全体课题组成员要发表有关课题研究的相关作品。 ⑶ 2013 年 7 月至 2013 年 9 月,完成中期成果报告。 ※ 张俊保、李天乾和康德荣:分别负责对一年来小组建设、管 理和评价方面的数据和资料进行整理和分析。 ※ 余 勇:负责组织、协调各方面工作,并对三个子课题的相

关数据进行统计和分析。 ※ 何士诚:负责编写典型案例及各种资料的汇编。 ※ 冀荣俭、王良兵:负责撰写中期成果报告。 3、总结推广阶段: 2013 年 10 月至 2014 年 6 月,收集阶段内实 践论文、调查报告、相关量表和小组活动案例等,对课题研究情况和 阶段内所取得成果进行作出定性、 定量的分析与总结, 整理相关资料, 撰写课题研究报告并编写论文集,邀请专家对研究成果予以鉴定,做 好成果推广工作和后续研究工作。 七、预期成果 1、课题研究的有关过程性的资料,课题研究的相关论文、反思, 以及课题研究的典型案例。 2、将课题研究中获得的实践和理论方面的优秀成果进行编辑, 并制订成册,在校内外推广。 3、通过研究形成一套关于小组建设、管理及评价方面的科学策 略与方法,并能应用于教学实践。

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4、撰写课题研究的结题报告 5、全体教师科研意识增强,教师的课堂驾驭能力提高,学生的 合作学习成熟起来,各学科课堂教学效率明显提高。

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