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计算机网络课程教学模式创新及实践

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计算机网络课程教学模式创新及实践 摘要:针对目前计算机网络课程教学中存在的问题,在分析计算机网络课程的 特点和教学现状的基础上,本文分别对课堂教学模式和实验教学模式进行了研究 和探讨,强调培养学生的思维能力、创新能力和解决具体问题的能力。教学实践 表明,通过对教学模式的改进,进一步加深了学生对计算机网络的原理、知识、概 念的理解,为后续课程的学习奠定了坚实的基础。 关键词:计算机网络;教学模式;任务驱动教学 计算机网络课程是高等学校计算机相关专业高年级本科生、 研究生的重要的 必修课程之一,其重要的地位不仅体现在课程性质上,更为关键的是其课程内容帮 助我们理解及研究计算机网络、 通信的基本原理和网络操作系统以及对一些网络 资源合理的配置和利用,初步具备网络设计和建设能力。计算机网络课程的特点 是理论性和应用性强 , 涉及多方面的数理知识 ,而且比较抽象, 是一门具有一定深 度和难度的课程。显然,这门课程教学效果的好坏将直接影响到学生能否综合利 用所学到的计算机网络知识进行综合设计的能力以及将为一些网络工程的具体 实施打下坚实的基础[1-2]。 由于这门课程内容比较繁多,要求学生即要有一定的理论基础,又要有一定的 动手能力,能够通过对所学的知识的综合利用进行一些网络设计,所以学生在具体 的学习过程中会感到内容较为抽象,新概念多,涉及知识面宽,掌握起来难度较大。 而现今的计算机网络课程教学内容、教学方法及实验手段都显得很陈旧。在教学 方式上,以讲授的教学方式为主,将现成的结论、模型和定理告诉学生,学生不能主 动地思考和探索;教学效果上 ,学生只是机械地记住了若干模型公式定理 ,面对具 体问题的时候,不知如何运用相应的知识去解决实际问题。针对上述问题,笔者结 合哈尔滨师范大学计算机科学学院计算机网络课程教学及实验的现状谈一些作 者对计算机网络课程教学模式的一些改进及其实践。 1 教学模式研究及其实践 根据计算机网络课程的特点及学生在学习中遇到的困难,下面通过两方面来 论述作者在教学模式及方法、手段方面的研究及实践。 1.1 课堂教学模式的研究实践 在课堂教学中,作者首先转变以往课堂教学中以教师为主、学生为辅;讲授为 主、实践为辅的教学理念,通过各种可能的方式转变课堂教学过程中的角色定位, 让学生从被动的接受知识者逐渐转变为主动的知识利用者和创造者,而老师则由 纯粹的知识传授者变为知识讲解兼启发者,让学生在课堂学习和互动中发挥主观 能动性[3]。 1) 讲授法教学应用。 基础理论是每门课程的基本的组成部分 , 是每门课程的骨架 ,是学生不太了 解、不便自学而又必须掌握的内容,针对这部分内容作者主要采用传统的讲授法。 在讲授的过程中课堂综述这一环节非常重要,在课上首先给学生构建完整的课堂 知识结构。内容的重点与难点,预定的目标,这些都可以帮助同学们较好的完成课 堂学习,尤其是在综述时指出本课堂的知识所能解决的实际问题,这样既可以让同 学们在完整的课堂知识体系基础上有的放矢的学习,又可根据预期目的及实际问 题检验自己的学习效果。例如“TCP/IP 参考模型”是计算机网络体系结构的经典 模型,也是计算机通信的基础 ,被称为事实上的国际标准 ,在讲这部分内容时,教师 首先构建完整的“TCP/IP 参考模型”的知识结构,然后将其与“OSI 参考模型”进行 对比讲解,在讲解过程中指出其中的重点与难点,特别是在具体应用中能够解决的 实际问题,从而使抽象的问题变得浅显易懂,也加深了学生对整个网络通信原理的 理解。 为了提高课堂教学效果,在讲授过程中要注意多问。授课过程中一是教师自 问,自问自答;二是教师问学生,在关键点提出难易适中的问题让学生回答 ;三是学 生问老师,鼓励学生大胆提出问题,活跃思维,激发学生学习的兴趣。这样会让不同 层次学生都感到有机会参与课堂教学过程中,这些简单但绝对有效的举措会对授 课起到非常良好的推动作用。 2) 研讨教学应用。 大学不仅应该传授知识,更重要的是培养学习能力。研讨不仅可以集思广益, 更可以引发思考,锻炼同学即兴及快速的反应和表达能力。针对计算机网络这门 课程,对于一些浅显,易于理解和自学的内容,如计算机网络的分类、计算机网络的 拓扑结构、计算机网络设备的选型等,作者安排了一些专题讲座由学生自学,然后 由学生在课堂上向同学讲述,大家再一起讨论、分析和评价,在讨论的过程中每个 学生都有很大兴趣积极参与 ,活跃了课堂气氛,培养了自学的能力, 同时能够提出 一些自己的见解 ,能够对一些问题问出 “为什么 ”, 对这些内容增加了理解 , 从而在 课堂教学中达到事半功倍的效果。例如讲解网络拓扑结构时,将知识内容作为研 讨题目分小组进行布置 ,由小组提交谈论报告,很多同学都做了充分的准备 , 在讨 论过程中同学们还不时的举例来证明自己的论点,最后由教师来总结各知识点,使 相对抽象枯燥的知识在大家积极的参与下反而显得可亲且易懂。 3) 任务驱动教学应用。 任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法,强调学生在真实 情境中的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境 中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。任务驱动教学法最显著的特点是以学 生为主体, 改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动式教学模式,创造了以学 定教,学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。 在任务驱动教学模式下,对于实践性操作强的教学内容,可以先向学生布置操 作任务,由学生在完成实验任务的过程中发现问题。例如在讲解小型网络的组建 时,笔者要求学生进行模拟组网。首先在任务准备阶段,由教师收集并筛选出具有 典型意义、适合教学需要的任务;在任务布置阶段,由教师给出组建该网络的背景, 包括组建该网络的目的、规模、投资总额、传输质量要求(速度、误码率等)、安 全性要求等;在任务实施阶段,由各分组编写报告,按实际情况分组,每人承担一项 任务,让他们去做调研和规划 ,在规定时间内每组提交一份规划报告 ;最


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