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高中生物 6.2保护我们共同的家园备课参考

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第 2 节 保护我们共同的家园
教学建议 本节的教学可以从标题“保护我们共同的家园”入手,启发学生思考:“我们”是指谁?如何理
解“共同的”的含义?让学生感受到在茫茫太空之中,地球像是一艘遨游的飞船,地球上所有的生物 搭载在这艘飞船上,结伴而行,体验着同一生命 旅程,没有可以停靠的港湾,没有可以迁居的绿洲。 有条件的学校可以播放相关录像片,这样更能使学生产生共鸣。
由此,引出我们的家园正面临着威胁的话题。要注意引导学生剖析一些错误的认识或观念。例 如,“人定胜天”的观念:人类具有其他生物无法比拟的智力和能力,能使高峡变平湖,天堑变通途, 大山低头,河水让路。全球性生态环境问题,大多数是与工业发展有直接关系的,因此,教师要启发 学生辩证地分析发展与环境之间的关系。
在保护生物多样性的教学时,教师可先引入一些具体的实例,例如,据报载(1999 年 12 月 6 日 《文汇报》),素有“北大荒”之称的中国重要商品粮基地,1999 年全面停止了持续半个世纪的垦 荒,“北大荒”不再开荒。这是因为连年的垦荒虽然为中 国人的吃饭问题作出了贡献,却也使三江 平原的湿地面积缩小了 60%,丹顶鹤、东方白鹳等一些鸟类在该地区基本绝迹。于是,引出一个重要 话题:粮食重要还是鸟类重要?
为什么要保护生物多样性呢?这是本节教学的重点。学生对生物多样性具有的直接价值容易接 受和认同。生物物种一旦灭绝,人类就失去了宝贵的资源。例如,冬虫夏草是珍贵的中药,云南珍稀 植物“红豆杉”中含有可治疗癌症的有效成分,如果冬虫夏草和红豆杉从地球上永远消失,对人类 造成的损失显然是巨大的,而且是不可弥补的。
在教学中,应当更多地启发学生思考生物多样性的间接价值(生态功能)和潜在价值。例如,教 师可以绘制一幅漫画:衰老的大树发愁地想:“鸟儿们都死了 ,谁来替我传播种子呢?”引导学生思 考生态系统中的各种生物往往是相互联系的,一个物种的灭绝很可能导致一连串物种的灭绝,也可 能造成某些物种的数量失控。如猫头鹰、鼬和狐狸的灭绝可能造成田鼠成灾。教师提示: 保护生物 多样性更主要的目的是保持生态系统的稳定性。
教师应当指出,人类对自然的改造和设计,看起来似乎十分完美,但与大自然的精密“安排”相 比,总是显得那么简单和粗糙。在无法保护自然的原貌时,至少也应当尽可能地模拟自然生态系 统, 让环境中的物种数目更多些。农田生 态系统和人工林生态系统中,物种数目往往过少,物质循环的 途径单一,一旦出现环境因素的变化,就可能导致生态系统的严重灾难。例如,有的地区营造的防护 林,基本上都是白杨树,引来专门以白杨为食的天牛的大举进攻。人们 想尽各种办法仍然无法控制 天牛之害,只好忍痛将刚刚长成林的树木伐倒,使大 片农田重新受到风沙之害。如果当初栽培的是 多树种、多林种、生态系统组成成分复杂的防护林,就不会发生如此严重的虫害。
本节是必修模块的最后一节,教师应当结合本节内容作一小结。生物多样性包含了遗传的多样 性、物种的多样性和生态系统的多样性。我们说的保护生物的多样性就是指从基因、物种和 生态 系统三个层次上的保护。
最后,以“可持续发展——人类的必然选择”为题,进一步 揭示“稳态与环境”的核心思想:整 体、相互作用、动态平衡、协调发展,以乐观向上的态度和“天地与我并生,而万物与我为一”的 哲理,描绘出人类未来美好的前景,在学生的憧憬中结束本节的教学。 参考资料

飘尘对人体和环境有何影响? 飘尘是指粒径小于 10 pm,在空气中可长期飘浮的固体粒子。飘尘中含有多种重金属化合物,吸 附空气中的二氧化硫和二氧化氮,并促使其转变为硫酸和硝酸。据统计,全世界每年约有 1 亿吨以 上燃料燃烧时产生的烟尘排入空中,大致每燃烧 1 吨煤就有 3~11 kg 烟尘排入空中。其中大于 10 pm 的烟 尘,很快落到地面,小于 10 pm 的飘尘,可在空中数年甚至几十年飘浮,其中含有多种有毒金 属和致癌物质,这就构成对人体危害极大的粉尘烟雾。 据统计,成人每天吸入约 1 000 L 空气中,估算大约含有粉尘 10 000 亿颗,折合质量达 1~2 mg。吸入人体的粉尘,按其颗粒大小不同,分别沉积于呼吸道上或侵透到牙槽的下部,其中更小的颗 粒(如 5 pm 以下)的粉尘,可以侵入肺部。当粉尘中如含有致癌 物质时,容易引起肺癌,而当含有重 金属或放射性物质的微粒侵入肺组织时,又会通过一定方式进一步转入血液或人体其他组织中,从 而引起各种中毒病 症。此外,飘尘可以降低大气透明度,减弱日照,使天气多云、多雾。总之,飘尘 对人体和生活环境的影响是多方面 的。



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