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探索小学科学兼职教师专业成长之路名师制作精品教学课件


路漫漫兮,任重而道远 ——探索小学科学兼职教师专业成长之路 【内容摘要】 小学科学兼职教师在各学校中所占的课时量有一半以上, 对小 学科学教学质量起关键作用。而小学科学课包含了很多门学科的专业知识, 专业性强。兼职教师又有专业知识相对贫乏,教学精力分散,教学理念落后 等缺陷, 探索兼职教师上好科学课之路, 成了提高小学科学整体教学质量的 一个关键点。本文作者从遵循学科本质,寻找学科本质特性;和调合各学科 特性,进行课程整合;提高科学素养,促进学科专业发展这三点入手,来阐 述小学科学兼职教师提高课堂教学效率的方法。 【关键词】兼职教师 学科兼容 专业知识 小学科学课包含了物理、化学、生物、地理等学科的专业知识,这给 小学科学兼职教师的教学,带来了很大的挑战。目前,占据小学科学课堂的 大半以上是兼职教师, 有的是语文老师, 有的是数学老师……如何提高兼职 教师教学水平,成了提高小学科学课堂教学质量的关键点。 作为兼职教师,先天存在很多缺陷,如:专业知识掌握不够广泛、兼 职课程变幻多端、 教学设备资源欠缺、 教学理念更新缓慢、 教学精力不足等。 这些都制约着兼职教师的课堂教学效率和质量, 让我们的学生、 家长看见兼 职教师唯恐避之而不及。 面对这些现实的众多困扰, 如何提高课堂教学能力, 提高教学质量成了兼职教师的当务之急。前途漫漫,任重而道远!笔者就是 一位小学科学兼职教师, 通过多年的潜心实践研究, 对如何促进兼职教师的 教学成长谈谈自己的拙见。 一、探寻学科本质,调好“科学味” 。 《科学新课程标准》 提出: “科学教育要注重培养学生良好的科学素养, 使学生逐步领会科学的本质。 ”喻伯军老师在《科学课要体现科学的本质》 一文中讲到:小学科学课要在培养学生的实证意识、培养学生的逻辑思维、 培养学生的质疑精神这三方面体现科学性。 1、 实证意识 实证意识,即科学是讲求证据的,科学的结论可以经得起证“实” ,也 经得起证“伪” 。 如在《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课时,在探究获得含淀粉类食物遇 到碘酒后会变色(蓝色)这个科学知识后,老师拿出了一系列事先准备的食 物,有苹果、土豆、番薯等,多达 8 种。 师:大家知道哪些食物中含有淀粉? 生各抒己见,根据已有知识进行猜测。 师:你的猜测对不对呢? 生:我们做实验,通过实验来证实猜得对不对。 学生领实验器具,分小组实验。实验后汇报时,对胡萝卜、苹果是否含 淀粉发生了分歧。 生: 我们小组的胡萝卜没有产生蓝色新物质, 我们认为胡萝卜不含淀粉。 生: 我们小组的胡萝卜有些变色了, 一开始颜色很淡, 后来慢慢变深了。 需要仔细观察才能发现。 生: 我们组的苹果变得有点蓝, 我们认为苹果含有淀粉, 不过含量很少。 生:我们组的苹果一直不变色,到现在还是白的,我们认为苹果不含淀 粉。 师: 既然很多组观察到的实验现象不同, 我们再对苹果和胡萝卜进行一 次实验,大家这次可要特别细心哦。 学生第二次对苹果和胡萝卜滴碘酒进行实验观察, 一致发现胡萝卜会产 生蓝色物质, 是含淀粉食物。 而苹果的观察结果竟然还是有两种截然不同的 现象,幸亏老师事先查找了有关资料,已经知道了没成熟的苹果含有淀粉, 而成熟后,淀粉转化成了糖分,不含淀粉了。 老师的讲述最后把分歧统一了, 学生在实验探究活动中针对观察到的不 同现象来进行判断,这其实就是找证据。证据意识是实证意识的重要方面, 在科学课中渗透证据意识, 在实验判断中增强证据意识, 学生的科学素养将 会不断加强。 2、 逻辑思维 逻辑思维,即科学都是符合逻辑的,科学的结论经得起实证的检验,也 经得起逻辑的检验。 还是教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》这一课,对米饭、淀粉遇到碘酒 会变色,产生蓝色新物质这点教学时。我的设计是让学生手抓饭,然后用棉 签蘸碘酒对手指进行消毒, 有些学生发现棉签变蓝了, 还有些学生发现手指 越擦越蓝了。质疑后,学生猜测是不是因为米饭中含有淀粉,淀粉遇到碘酒 变蓝色了?老师让学生把碘酒滴入米饭,观察验证。学生实验观察后,也知 道了米饭遇到碘酒会变蓝色。 然后老师又组织学生做淀粉遇碘酒的实验, 通过两个验证实验得到了新知。 一环扣一环,学生也学得比较感兴趣。听课的贺慈满老师课后提出,可 以直接让学生做米饭遇到碘酒的实验, 再做淀粉遇碘酒的实验, 这样把验证 实验改成探索性实验, 对学生来说是验证和探索的区别, 也是不同思维的结 果。 3、 质疑精神 质疑精神,即科学是没有尽头的,它在不断地质疑过程中向前发展。科 学的世界充满了无数的谜团, 正是由于无数人为了解答心中的谜团而为之痴 迷,才让人类社会飞速进步。而儿童的质疑能力将会影响他们一生。 质疑精神的培养,渗透在教育的任何时候。课堂教学中,学生会产生很 多疑问,老师也会创设情境,让学生陷入困惑,其实,只要老师留心,课堂 中的细微之处就能让学生产生旺盛的求知欲和质疑精神。 如教学《花、果实和种子》一课时,学生解剖完油菜、杜鹃和百合这三 种花后,进行“雄蕊有什么共同点”对比观察活动。对于它们都有花丝和花 药,学生都能找到。可是他们发现:百合花有明显的花粉,油菜花的花粉用 放大镜观察也很不明显,杜鹃花的花粉,却观察不到。 杜鹃花的雄蕊到底有没有花粉呢?这激起了学生的求知欲。 学生纷纷想 办法:有的要用手指或者棉签轻触它的花药,有的要用嘴轻轻向花药吹气, 观察是否有花粉飘落,有的还想到了用显微镜进行观察……学生各抒己见, 真是一石激起千层浪! 对我们兼职教师来说, 只有把握了科学学科的特点, 在课堂上体现科学 性,才不会把科学课上成语文课,上成数学课。 二、调合学科兼容,品出“复合味” 。 小学科学课程是以探究为核心的科学学习课程。新课标明确指出: “亲 身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径” , “让探究成为科 学学习的主要方式” 。科学教学不仅仅关注学生亲历科学探究的过程,还让 学生在探究过程中学习知识、技能,培养能力,形成科学的情感价值观。 兼职教师往


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